"Condição docente e as TICs", Darsoni de Oliveira Caligiorne

Membro-fundador da Academia de Ciências e Letras de Sabará
Cadeira 29. Patrono: Alzira Umbelino

Condição docente e as TICs

A condição docente (FANFANI, 2005) é um estado do processo de construção do ofício de ensinar, sendo a condição um substantivo, e a docência uma realidade, marcada por características como gênero, idade, títulos etc., os quais concedem significados ao que fazem na dimensão da subjetividade.

A docência é um objeto social, resultado de uma construção social e histórica — isto é, presente na História —, no qual sujeitos e atores se deparam com práticas de trabalho que têm reflexos na formação inicial e permanente e que marcam a sua identidade (TEIXEIRA, 2007). A construção da identidade docente, segundo modelos críticos-interativos, é desenvolvida nas escolas, durante programas de formação individual e de grupo, como lugares de tensão, que envolvem a reprodução e a resistência. (DINIZ-PEREIRA, 2016).

Um dos fatores que interferem na construção da identidade docente está relacionado com a presença das tecnologias da informação e comunicação (TICs) na sala de aula, que redefinem as práticas e o trabalho docentes e, portanto, seus processos de formação.

Apesar do grande potencial pedagógico, incorporar as TICs no cotidiano da sala de aula envolve materialidade e subjetividade, isto é, os professores e sua relação com a tecnologia. É preciso que os processos de formação desenvolvam competências e atitudes para transformar as ferramentas tecnológicas em ferramentas pedagógicas. Portanto, a aprendizagem e o uso das novas ferramentas em aula devem considerar as atitudes e expectativas dos docentes a respeito das potencialidades e virtudes das TICs. Duas atitudes comuns em relação a TICs são a supervalorização, associando a ela uma imagem de solução de problemas, e a rejeição, como fonte de novos e graves problemas.

Diante das inovações tecnológicas, a prática docente aliada ao uso de tecnologias constitui um grande desafio aos professores nos tempos atuais. É importante que os processos que envolvem o ensino também se reestruturem de modo significativo, atentando para os novos ritmos, as novas percepções e os novos comportamentos de aprendizagem. Aprender, no entanto, não significa adquirir um saber, como um conteúdo curricular, mas tem sentido diferente para cada indivíduo (CHARLOT, 2000). Aprender é estabelecer uma relação com o saber, um saber que permite certo domínio do mundo no qual se vive, assim como comunicar-se com outros seres e partilhar o mundo com eles, viver certas experiências e, dessa maneira, tornar-se mais seguro de si, mais independente. Por isso, o saber envolve o sujeito. 

É preciso que o conhecimento dos professores que acreditam nas TICs, juntamente com os professores que apresentam certo grau de resistência, transforme elementos — como a percepção e sentimentos em relação à tecnologia — e a dinâmica geral da escola, em aspectos que possam contribuir e projetar políticas efetivas de sensibilização, de forma a gerar possibilidades positivas e políticas de treinamento destinadas a desenvolver novas habilidades em profissionais da educação.

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